Суббота, 20 Января 12:16:44

Психологическое заключение по результатам обследования обучающихся 1-9 классы в 2015- 2016 учебном году.

  1.   Изучение отношения к пребыванию в школе детей и подростков  и определение уровня школьной мотивации обучающихся 5 класса.
  2. 2.    «Оценка уровня школьной мотивации» у учащихся 1 класса
  3. Проблема психологической комфортности в классах

Показало следующие результаты:

5 класс

Адаптировано

Риск социальной дезадаптации; возможная ДА

Латентная

Выраженная дезадаптация

2013-2014 (9 ч)

4 ч- 44,4 %

4 ч – 44,4 %

1 ч – 11,2 %

5 класс

Ноябрь 2014 год

Адаптировано

Риск социальной дезадаптации; возможная ДА

Латентная

Выраженная

дезадаптация

2014-2015

Начало года (11 ч)

2 ч- 18,1 %

7 ч – 63,7  %

2 ч – 18,1 %

5 класс

май 2015 год

Адаптировано

Риск социальной дезадаптации; возможная ДА

Латентная

Выраженная дезадаптация

Окончание года  (13 ч)

8 ч- 61,6 %

4 ч – 30,8  %

1 ч – 7,6 %

2015-2016

Начало года (15 ч)

9 ч- 60 %

4 ч – 26,7  %

2 ч – 13,3 %

5 класс

май 2015 год

Адаптировано

Риск социальной дезадаптации; возможная ДА

Латентная

Выраженная дезадаптация

Окончание года

     

 

 

1 кл

1 ур

2 ур

3 ур

4ур

5ур

7 ч

 

28,5% (2)

42,9% (3)

14,2 % (1)

 

1 ч

Не определён

   По результатам исследования, видим, что на начало учебного года проблема психологической готовности у 100 % обучающихся 5 и 1 класса.  Анализируя данные, можно сделать вывод о наличии определённых проблем обучения и поведения, характерных для данного класса. Недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям испытывают 83,3 %. Перепады активности, склонности к быстрой смене настроения 66,7 % детей. Испытывают неблагоприятные условия среды 50 % детей. Самоустранение, неприятие проявляемого к нему чувства любви, избегание контактов и уход в себя  у 33,3 %.  Различные по силе и характеру проявления беспокойства и неуверенности в том, любят ли его взрослые, интересуются ли им переживают 33,3 % всего класса. Различные по форме неприятия взрослых – от нервного отношения до открытой враждебности и асоциальных проявлений у 33,3 %. Тревога по отношению к детям переживают 33,3 % детей. Конфликтность с детьми 33,3 % С эмоциональным  напряжением не могут справиться так же 33,3 % опрошенных. Болезни и органические нарушения у 33,3 %. С невротическими симптомами  16,7 % . Сексуальноеразвитие 16,7 %. Нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления и избегание долговременных усилий испытывает 16,7 % детей. И недостаток социальной нормативности (асоциалъностъ), которая проявляется в различных формах негативизма  16,7 %.

   Вывод:  Школьная адаптация понимается, как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Однако адаптация это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Определяя наличие у обучающихся стремлений выполнять все предъявляемые школой требования, побуждает учащихся проявлять активность и показывать себя с лучшей стороны. У адаптированных учащихся есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение. Эти характеристики формировались в процессе всего школьного обучения, при этом большую роль в успешной адаптации играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. К их числу следует отнести когнитивные, мотивационные, тревожные, характерологические и социально-психологические особенности личности.

оказывается одним из важнейших факторов удовлетворённости учащихся школьной жизнью, которая является не только показателем сплочённости классного коллектива, но и указывает на степень конфликтности между учащимися.

2015-2016 В исследовании приняло  36 обучающихся:

Мониторинг исследования

на октябрь

2015 -2016 года

5 кл-15 чел

Степень удовлетворённости школьной жизнью

Степень конфликтности, тревожности в классе

Степень сплочённости коллектива

Высокая степень

6-40 %

1-6,7 %

8-53,3 %

Средний уровень

4-26,7%

7- 46,7%

4–26,7 %

Низкий уровень

2-13,3%

5-33,3 %

1-6,7 %

Не адекватно

Не знают

                   2-13,3 %

1-       6,7 %                                                                                                      

Мониторинг исследования

на октябрь

2015 -2016 года

7 кл – 11 чел

Степень удовлетворённости школьной жизнью

Степень конфликтности, тревожности в классе

Степень сплочённости коллектива

Высокая степень

3-27,2 %

2-18,1 %

3-27,2 %

Средний уровень

5-45,4 %

4-36,3 %

3-27,2 %

Низкий уровень

3-27,2 %

5-45,4 %

5-45,4 %

Не знают

                                                        

Мониторинг исследования

на октябрь

2015 – 2016 года

10 чел – 9 кл

Степень удовлетворённости школьной жизнью

Степень конфликтности, тревожности в классе

Степень сплочённости коллектива

Высокая степень

3-30 %

   

Средний уровень

3-30 %

7-70 %

4-40 %

Низкий уровень

3-30 %

2—20 %

2-20 %

Не знают

                   1-10 %                                                1-10 %                                    4-40 %

         Из результатов исследования мы видим, что за 2013-2016 уч. года в школе у 71 %, это 78  воспитанников высокая степень УУШЖ и 75 чел (68,1 %) считают, что их коллектив достаточно сплочён и дружен. Все ученики  хорошо относятся друг к другу. Они уверены в том, что школа помогает им поверить в свои силы, учит решать жизненные проблемы, помогает им учиться  и  преодолевать жизненные трудности,  учит  правильно обращаться со сверстниками  и со взрослыми.

           Но, а так же 64  обучающихся , 58,1  % опрошенных считают, что  существует у них высокий уровень конфликтности: многие воспитанники   всегда дерутся друг с другом. Некоторые ученики не любят свой класс  и поэтому много  ссорятся. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем и сделать по-своему.

      В заключении хотелось бы  выделить следующие факторы, влияющие на состояние благоприятного психологического климата в школе: факторы макросреды и микросреды, личные качества членов коллектива и стиль руководства в данных классах и в целом по школе.
    Важнейшими признаками благоприятного психологического климата детского коллектива являются: доверие и высокая требовательность членов классного коллектива друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего класса, отсутствие давления преподавателей на учеников и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов ученического коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к классному коллективу; высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояниефрустрации у кого-либо из учеников; принятие на себя ответственности за состояние дел в классе каждым из ее членов и пр.
     Таким образом, характер психологического климата подросткового коллектива в целом зависит от уровня группового развития. Установлено, что между состоянием социально-психологического климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует положительная связь.
    Социально-психологический климат зависит отстиля управления. В своей деятельности по оптимизации социально-психологического климата класса педагогам следует опираться на наиболее активных, сознательных, авторитетных членов детского коллектива.

Вывод: Из  результатов исследования можно сделать вывод такой, что степень конфликтности имеет тенденцию к увеличению, не смотря на то, что степень сплочённости классных коллективов значительно высок. Это связано, прежде всего, с особенностями психического заболевания, психопатоподобным поведением, уровнем интеллектуального развития, недостатком социальной нормативности, социальным окружением, уровнем воспитанности межличностного общения в семье, а так же незаблаговременным лечением или отсутствии такового.

  1. 4.С целью выявления уровня гуманности взаимоотношений родителей с детьми проведено анкетирование с обучающимися родителями  школы
  2. 6.Определение уровня осведомленности о ЗОЖ обучающихся школы.

 по теме «Нет насилию»

Класы

1-9

мама/тётя/бабушка со мной ласкова

папа/отчим со мной ласкова

мама/тётя/бабушка на меня кричит

папа/отчим на меня кричит

мама/тётя/бабушка может меня шлёпнуть, ударить

папа может меня шлёпнуть, ударить

часто

иногда

редко

никогда

часто

иногда

редко

никогда

часто

иногда

редко

никогда

часто

иногда

редко

никогда

часто

иногда

редко

никогда

часто

иногда

редко

никогда

                                                 

 62 ч

40-64,6 %

13-21 %

5-8 %

1-1,6 %

33-53,2 %

2-3,2 %

9-14,6 %

4-6,4 %

3-4,9 %

19-30,6 %

17-27,5 %

20-32,6 %

 

16-25,9 %

17-27,5 %

15-24,1

2-3,2 %

9-14, 6 %

12-19,3 %

35-56,4 %

1-1,6 %

9-14,6 %

10-16,2 %

31-50 %

               Проанализировав результаты исследования, выявили, что большой процент обучающихся 64,6 % (40 чел) детей у которых мамы, (тёти, бабушки) и 53,2 % (33 ч) отцов (дяди, дедушки) часто применяют к своим детям ласку, доброту и любовь. Чуть больше половины родителей: 35  мам и (законные представители тёти, бабушки)-56,4 % и папы (дедушки, дяди) -31 ч (50 %)  со слов опрошенных воспитанников пояснили, что в их семьях никогда родители и законные представители не поднимают на них руки.  Всё это характеризует взаимоотношения между родителем и ребёнком как благоприятное. Они стремятся отдать ребенку "все чувства", "всю любовь", всю «теплоту» своих эмоций.

      У 30,6 % (19 ч) «Мамы (законные представители)» и 27,5 % 917 ч) «Папы  (законные представители)  кричат на своих детей.

      2 ч (3,2 %) мамы (законные представители) и 1 ч (1,6 %)  часто и иногда 9 ч (14,6 %) поднимают руку на своих детей.  Иногда  кричат: 19 ч (30,6 %) мамы (законные представители) и папы (законные представители). Это всё характеризует обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с не желаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют.

       Вывод: Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность "реализовать себя" в детях, "продолжить себя".

        При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительная доля родительских обязанностей - тип воспитания "повышенная моральная ответственность", либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение.

        Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако, это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

        Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла. Другой причиной могут быть личностные особенности родителя.

        Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек и дедушек).

Эмоциональное состояние,  реакция на стресс и реакция-защиту

                               у выпускников 2015-2016 года             

Оценка профессионального потенциала обучающихся, прогнозирования их поведения в экстремальных ситуациях и эффективности решения различных задач, выбора способов мотивирования, а также структуры человеческих побуждений, оценки эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности различных заболеваний, профессиональных, сексуальных и криминальных предпочтений            применена методика «Сонди» - используется в профессиональном консультировании.

Из результатов исследования можно наблюдать у 12 выпускников 2015-2016 года эмоциональное состояние,  реакцию на стресс и реакцию-защиту.

 

Реакция на стресс

%

Защитная реакция

%

агрессивный, взрывной;

1-8,3 %

враждебные поведенческие реакции или рациональная переработка.

1-8,3 %

блокировка, зависимое поведение.

4-33,3 %

отказ от реализации своих потребностей, интропунитивные реакции; дезадаптация по депрессивному типу.

3-25 %

эмоционально яркая со склонностью к страхам,

3-25 %

психосоматический или по типу вытеснения.

3-25 %

блокировка или непредсказуемые действия,

5-41,7 %

бегство в мир фантазии.

7-58,3 %

ограничительное поведение, повышение контроля сознания.

7-58,3 %

отказ от самореализации.

4-33,3 %

эмоционально яркая со склонностью к страхам,

3-25 %

вытеснение или отреагирование вовне.

3-25 %

импульсивные поведенческие реакции. сверхактивность.

4-33,3 %

отказ от реализации своих потребностей, интропунитивные реакции; дезадаптация по депрессивному типу.

3-25 %

страх

1-8,3 %

соматизация

1-8,3 %

 

- В связи с задачами профориентации и определения направленности интересов в сферах деятельности по типам профессии: Ч-Ч, Ч-Т, Ч-Х было проведено исследование  с целью выявления профессиональных интересов и склонностей, обучающихся по   Профориентационной анкетедля обучающихся выпускного  класса  (100%).  (Авторы: Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В.):

1.Сфера «человек - техника» (Ч-Т).

75 % (9 чел)

2. Сфера «человек - человек» (Ч-Ч),

 

3. Сфера «человек - художественный образ» (Ч-Х),

8,3 % (1 чел)

4. Человек – Природа

7 человек - 58,3 %

Критически свое состояние не оценивают в связи с тяжестью заболевания обучающиеся не могут сознательно и самостоятельно оценить свой выбор

16,7 % выпускников- 2 человека.

 

5 .Выявление межличностных отношений выпускников 2015-2016 года,

направленности личности выпускников школы и определение их общественной, социальной активности  показало:

12 выпускников 2015-2016 учебного года

с низким уровнем воспитанности - представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

 

Со средним уровнем воспитанностихарактеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

с высоким уровнем  воспитанностиопределяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Определяя социальную и  общественную  активность выпускников:

ониявляются инициатором и организатором большинства дел в классе, служат примером в выполнении общественных поручений, требуют добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борются и мобилизуют других на выполнение целей и задач коллектива.

участвуют в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывают их организатором, не требуют ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяют позиции коллектива, но слабо их отстаивают.

удовлетворительно выполняют поручения, на просьбы взрослых о товарищей откликаются, но без особого желания, чаще всего занимают позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

неохотно выполняет поручения,

участвует в общественной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других.

уклоняются от поручений, от участия в общественных делах, проявляют безответственность, часто пренебрегают интересами своего коллектива и товарищами.

Готовность к выбору профессии подошли:

адекватно определились по профориентации.

неадекватно отнеслись к выбору профессии.

Не критична в своих действиях, поступках вследствие заболевания и DS.

Готовность к дальнейшему обучению по выбранной специальности:

выпускников собираются после школы продолжить своё обучение.

  не собираются продолжить обучение.

Готовность к трудовой деятельности:

Считают, что полностью подготовлены к работе и будут работать и подрабатывать

не критична в своих действиях, поступках вследствие заболевания и DS. не критична в своих действиях, поступках вследствие заболевания и DS.

5 человек ( 41,7 %).

6,7 %

( 2 чел)

25  %

(3 ч )

41,7 %

 (5 ч )

16,7 %

 (2 ч )

16,7 % (2)

16,7 % (2)

   

у 58,3 %

 (7 чел)

5 чел

 (41,7 %)

  

 

75 % (9 чел)

25 % 

50 %

33,3 %

(4 ч )

        Вывод:  С целью выявления профессиональных интересов и склонностей обучающихся проводилось исследование по профориентации обучающихся школы, в связи с задачами профориентации и определение направленности интересов у обучающихся сфер деятельности были определены  типы профессий:  Ч-Т, Ч-Х, Ч-П.                                       

        К сожалению не имея адекватной критики, учащиеся не могут самостоятельно и адекватно определять свои возможности. У них нет целенаправленности в действиях, в выборе профессии- поэтому наши воспитанники часто хотят делать то, что заведомо не смогут в силу их умственного развития и состояния здоровья.

     Успешностью профессиональной направленности обучающихся можно считать не только  степень мотивированности,  эмоциональными реакциями,  возможностью волевого контроля,  личностными проявлениями, но и оказанная помощь в профориентационной работе учителей трудового обучения, социального педагога, педагога-психолога и  классных руководителей  (5 по 9 классы).

С целью  определения уровня осведомленности (сформированности) о здоровом образе жизни у обучающихся школы в 2015-2016 году проводился мониторинг знаний о ЗОЖ  с 4 по 9 классы  с помощью теста «Если хочешь быть здоров».

       На основании полученных результатов выделены уровни знаний о ЗОЖ у школьников:

  • высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
  • достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
  • недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
  • низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ

      Выводы:тестирование показало, что среди обучающихся школы с 4 по 9 класс  у 20 % достаточная осведомленность (4 человека) школьников о ЗОЖ, у 65 % (13 человек) - недостаточное представление о здоровье и здоровомобразе жизни и низкий уровень показали 3 человека, это 15% школьников.

      Таким образом, полученные результаты указывают на необходимость воспитания у обучающихся потребностей в здоровье, о правилах личной гигиены, первой помощи, формирования у них научных представлений о сущности ЗОЖ.

Психологическое заключение по результатам обследования педагогического коллектива.

  1. Психологического самочувствия педагогов:

Из результатов исследования по методике САН  у 29 педагогов  изучили их самочувствие, активность и настроение.                                                                    

Вывод:  у 14 педагогов благоприятное состояние: это их самочувствие, активность и настроение. 15 чел  с неблагоприятным самочувствием, и  у 5 членов  педагогического коллектива снижена активность.

  1. Определяя профессиональный стресс учителя, его психическое состояние, причины и факторы истощения использовала методику «Профессиональный стресс учителя»        

Вывод: Из результатов исследования, видно, что 62 % коллектива получили  профессиональный стресс и у 32 % педагогов благоприятное психическое состояние.

  1. «Особенностям агрессивности профессионализации педагогов»

© Диагностика содержания и структуры человеческих побуждений, оценка эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности различных заболеваний, профессиональных, сексуальных и криминальных предпочтений проводила по  тесту Сонди.      

        Вывод:  Из проведенного исследования видим, что личность обследуемых педагогов ПГ характеризуется наличием у них  Сексуальной недифиринцированности (h), Эпилептоидной тенденции (e), Истерических склонностей (hy).

©Из результатов исследования по методике «HAND-TEST»  у 11 педагогов  посредством глубинного исследования  личности и возможности прогнозирования склонности «открытого агрессивного поведения», был сделан  вывод такой, что с низким и высоким уровнем психологической активности является звеном предшествующим возникновению новообразований в структуре личности, обуславливая возникновения последних. Впоследствии новообразования закрепляются в виде свойств качеств.В наличие  у 63, 7 % педагогов выраженная психопатология, которая подавляет поведенческие тенденции или ставит их вне контроля сознания. Поэтому главной детерминантой открытого агрессивного поведения является недоразвитие установок социального сотрудничества, а не наличие развитых агрессивных тенденций.

  1. 4.© Уровень сформированности самооценки у педагогов школы по Тесту «Лесенка».

     Из результатов исследования можно сделать вывод, что большинство педагогов с высоким уровнем сформированности самооценки 12 человек-52,1 % . Высокая самооценка, как две стороны одной медали: Положительная сторона:  – это вера в самого себя, в свои силы. Самоуважение. Не уважая себя, сложно научиться уважать других.  Подавляющее большинство успешных людей уважают себя, знают свои сильные и слабые стороны. Прекрасно представляют себе и свои слабости. Это знание делает их еще более устойчивыми в стрессовых ситуациях и позволяет им двигаться дальше по пути своего совершенствования. Негативная сторона: -  слепо веря в свои силы, человек может быстро утратить адекватность восприятия реальности. Именно завышенная самооценка и неадекватная самоуверенность является причиной иллюзий, которые неизбежно рушатся, психически истощая человека.

      47,9 %, это 11 человек со средним уровнем сформированности самооценки. При средней (адекватной)  самооценке человек  сравнивает  свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится адекватно смотреть на свои неудачи и успехи, ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить. И к оценке достигнутого он подходит не только со своими мерами, но и старается предвидеть, как нему отнесутся другие люди. Другими словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки и менее критичности к себе.

       Вывод:  оптимальным для человека и его окружения является сбалансированная самооценка. Только в этом случае он сможет лавировать среди повседневных обстоятельств и гибко подстраиваться под общественные требования. Бывают ситуации, когда необходимо проанализировать свои возможности. Если не удаётся это сделать самому, то необходимо прибегнуть к помощи специалистов  и пройти соответствующее тестирование. И только тогда, при помощи корректировки, можно достичь нужного результата, способного дать толчок для решения поставленных целей.