Вторник, 13 Ноября 19:01:46

Особенности обучения детей аутистов.

Все без исключения аутичные дети могут учиться и развиваться, если им оказывать помощь и поддержку. Степень нарушения обу-чения у таких детей может быть разной: одни способны осваивать учебный материал самостоятельно, хотя и не без специальной подготов-ки, другим нужно, чтобы кто-нибудь все время находился рядом- роди-тели, педагог-психолог, тьютор.

Где Учить?

Согласно известной классификации аутистических расстройств *аутичных- детей можно условно разделить на четыре группы.

Дети 1-й группы характеризуются наиболее тяжелыми нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности. Они имеют наихуд-ший прогноз развития, нуждаются в постоянном уходе и надзоре. У таких детей могут быть сформированы элементарные навыки самообслужива-ния, но их социальная адаптация затруднена даже в домашних условиях. Тем не менее в случае интенсивной психолого-педагогической коррекции они могут освоить письмо, элементарный счет и даже чтение про себя.

Дети 2-й группы способны бороться со своими страхами и трево-гой, препятствующими их адаптации к окружающей среде, с помощью двигательных, сенсорных и других стереотипий, которые позволяют им заглушать неприятные воздействия извне. При адекватной длительной коррекции эти дети могут быть подготовлены к обучению в школе (чаще в массовой, реже во вспомогательной).

Дети 3-й группы характеризуются большей произвольностью в противо-стоянии своей аффективной патологии, прежде всего, страхам. Для них ха-рактерны развернутая речь, более высокий уровень когнитивного развития. Эти дети менее аффективно зависимы от матери, не нуждаются в прими-тивном контакте и опеке. При активной медико-психолого-педагогической коррекции они могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.

У детей 4-й группы патология аффективной и сенсорной сфер вы-ражена слабо. Им свойственны только неврозоподобные расстройства:

 

чрезвычайная тормозимость, робость, пугливость (особенно в контак-тах), чувство собственной несостоятельности, усиливающее социальную дезадаптацию. Дети этой группы могут учиться в массовой школе и часто обнаруживают парциальную одаренность.

В наиболее тяжелых случаях, связанных с глубоким нарушением умственного развития, ребенок-аутист может быть признан психолого-ме-дико-педагогической комиссией необучаемым. Довольно часто аутич-ным детям рекомендуют учиться в домашних условиях по программе массовой или вспомогательной школы. В этом случае, к сожалению, качество обучения, основная тяжесть которого ложится на плечи родите-лей, чрезвычайно снижено и сведено к формальному усвоению знаний

по образовательным программам. Кроме того, при этом не решаются задачи эмоционального развития и социальной адаптации.

Когда аутичный ребенок учится в обычном классе массовой или специальной школы, он, как правило, лишен условий, созданных специально для него. Неудивительно, что подобные попытки получения образования нередко заканчиваются для таких детей плачевно – возникают поведенческие проблемы, и их переводят на индивидуальное обучение. Если же ребенок-аутист находит способ приспособиться к школе – обычно благодаря (ипи вопреки) своей замкнутости и отстраненности — и продолжает в ней учиться, то без специального вмешательства педа-гогов и (или) психологов он так и не осваивает самых важных для себя знаний и умений, необходимых для построения полноценных отношений ч с другими людьми.

Таким образом, наиболее приемлемым для аутичных детей является школьное обучение, однако оно должно быть правильно организовано. И не следует жалеть на это времени и сил, ведь такие дети, как никто другой, нуждаются в социализации и общении.

Насущную для аутичных детей задачу социального развития вряд ли можно решить в специальных школах, где собирают детей с особыми нуж-дами, а при обучении на дому это вообще невозможно. В обычной школе педагоги, обладая необходимой информацией, могут помочь аутичным детям остаться в ней и продолжать учиться

вместе со всеми, а также содействовать получению ими необходимых знаний и навыков, компенси-рующих их отставание в развитии. Сами педагоги классов с аутичными учениками, приобретая необходимые знания и обучаясь навыкам работы с ними, совершенствуются в своем педагогическом мастерстве, из-за чего растет качество их взаимодействия с другими детьми.

Учебные трудности-

Аутичный ребенок (как, впрочем, и любой другой) может не справляться со школьным заданием просто из-за недостатка мотивации или усталости. Однако в отличив от остальных детей аутистам подобные проблемы нужно решать гораздо чаще и дольше.

С какими еще трудностями сталкиваются на уроках учителя аутич-ных детей?

Прежде всего, аутичного ребенка очень трудно произвольно сосре-доточить на задании. С ним, как правило, не срабатывают попытки уста-новления эмоционального контакта, и зачастую создается впечатление, что он просто не хочет контактировать с учителем. В этой связи не сле-дует торопиться с прямым обращением к ребенку, особенно при знаком-стве или первых контактах, — нужно дать ему время освоиться, проявить собственную инициативу.

Лучше всего организовывать учебную деятельность ребенка-аутиста опосредованно, например, с помощью предмета или игрушки, которые спровоцируют его на выполнение задания. Можно дать ему задание типа дополнения, сортировки, конструирования и, подстроившись под его ра-боту, постепенно расширять взаимодействие, включая в него моменты произвольности.

Следует учитывать, что при выполнении простых заданий аутичный ребенок может быть крайне неуклюжим несмотря на всю свою ловкость в спонтанных движениях. Он запросто воспроизводит случайно запомнив-шиеся или выученные сложные и длинные фразы, а на простейшие вопро-сы отвечать затрудняется и т.п. И это не проявление сопротивления, он действительно не в состоянии повторять свои достижения произвольно.

Давно известно, что аутичные дети с трудом переносят

приобретен-ный навык в другую ситуацию, во взаимодействие с другим человеком. Поэтому учителю следует контролировать этот момент и при необходи-мости проводить дополнительную работу. Кроме того, нужно вниматель-но относиться к информации родителей о том, что ребенок умеет делать дома, и постараться перенести полезные умения в ситуацию школы.

Особенностью аутичных детей является и то, что при малейшем затруднении, неуверенности в успехе они могут отказаться выполнять задание. Более того, неудача может спровоцировать у них негативные поведенческие реакции, вспышки ярости.

Чтобы избежать такой ситуации, необходимо использовать следую-щий прием: сначала учитель помогает ребенку выполнить новое зада-ние и создает у него впечатление успеха, убеждает его в том, что он это умеет делать, а потом уже начинает действительно обучать его новому навыку.

Аутичные дети известны своими поведенческими проблемами — истериками, которые проявляются в виде приступов агрессии, самоаг-рессии, негативизма илиуглубления аутизма. Истерики запускаются ре-акцией «бежать или сражаться», когда в ответ на крайний стресс проис-ходит выброс адреналина, что приводит к сильной тревожности и за-ные ставляет ребенка инстинктивно вести себя так, как будто его жизнь на-ходится под угрозой.

Как правило, выделяют три стадии развития подобных при-

ступов, каждая из которых требует особого вмешательства.

Первая стадия - предвестники приступа.

На этой стадии происходят специфические изменения в по-ведении ребенка, которые могут казаться малозначительными. Крайне необходимо, чтобы взрослый вмешался в ситуацию до наступления эскалации.

Возможные симптомы предвестников приступа: грызение ногтей, напряжение мускулов; заикание или затрудненная речь; появление трудностей с ответами на простые вопросы (когнитив-ная перегрузка); усиление самостимулирующего поведения (махание кистями рук, быстрое хождение взад и вперед или кругами и др.).

Что делать: увести ребенка в спокойное место, где он чувствует себя

комфортно, отвлечь и занять его чем-то успокаивающим или

интерес-ный ным. Это поможет ему восстановить контроль над собой при минималь-ной поддержке со стороны взрослых.

Вторая стадия — ярость.

Эта стадия возникает- если ситуация не разрешилась на стадии предвестников приступа. Ребенок растормаживается и действует импульсив-но, эмоционально и иногда взрывным образом. Такое поведение может выражаться вовне (плач, удары, пинки, щипки, поманив вещей или само-сом. повреждения) или быть интернализованным (замыкание в себе).

Что делать: в первую очередь нужно обеспечить безопасность ре-бебенка, его сверстников и взрослых, а также постараться защитить школьное, домашнее или личное имущество. Важно помочь аутично-му ребенку восстановить контроль над собой и сохранить достоинство. Можно привлечь на помощь психолога или педагога, обученного работе с детьми, имеющими эмоциональные нарушения. Желательно удали еые ре бенка с места действия. В случае необходимости можно прибегнуть к физическому удерживанию.

Третья стадия — восстановление.

После срыва ребенок-аутист часто не способен как следует вспом-нить, что с ним происходило: Некоторые дети становятся угрюмыми, за-мыкаются в себе. Иногда они отрицают, что у них был приступ. Часто они настолько физически истощены, что им нужно поспать.

Что делать: на стадии восстановления ребенок, как правило, не готов продолжать учиться, поэтому учителю необходимо помочь ему вернуть-ся в нормальное состояние. Для этого ребенка можно замотивировать задачей, которую легко выполнить, например, связанной с его специ-альным интересом. После того как ребенок успокоится, инцидент можно вместе с ним проанализировать.

Советы педагогам

В свете вышесказанного очевидно, что педагогам, работающим с ау-тичными детьми, следует заранее позаботиться о максимальном сниже-

нии стрессогенных факторов, существующих для таких учеников в школе. Поговорим об этом подробнее.

Поскольку аутичным детям чрезвычайно сложно дается все, что ка-сается ориентации в новом пространстве, необходимо терпеливо зани-маться организацией их школьной жизни. Перед началом учебного года им следует подробно объяснить, что нужно делать во всех местах шко-лы, где они бывают. Это позволит снизить их растерянность и тревогу. В качестве визуальной поддержки можно сделать для каждого ребенка план школы и повесить его на стене рядом с партой или прикрепить  к обложке дневника.

Чтобы аутичные дети освоили расписание занятий, им нужно подробно, конкретно и наглядно пояснить все, что в нем есть. И чем глубже аутистическая дезадаптация ребенка, тем более развернутой должна быть такая помощь. Разъяснения лучше записать в дневник, записную книжку или повесить на стене рядом с партой ребенка в виде понятных ему обозначений — рисунков, фотографий или надписей. В этом случае может пригодиться.             Аутичные дети часто нуждаются в дополнительном времени, которое им требуется на выполнение учебного задания, сбор ма-териала и ориентирование при переключении с одного занятия на другое. Необходимо давать им это время или менять требования так, чтобы они могли все успеть сделать. Ни в коем случае нельзя торопить аутичного ребенка — для него это стресс, который мо-жет спровоцировать «отключение» или срыв.

В течение урока ребенку-аутисту во избежание пресыщения или утомления важно своевременно переключаться и отдыхать. Можно раз-решить ему ненадолго включить плейер с той или иной музыкой либо текстом или позволить выйти из класса. Для таких случаев в школе должно быть специальное тихое место - кабинет для сенсорной разгруз-ки или просто спокойный уголок, где можно посидеть, отдохнуть, а при они желании продолжить выполнять задание, полученное в классе.

В процессе обучения ребенка-аутиста педагогу следует дозировать

готов применение прямой вербальной инструкции и максимально использовать опосредованную организацию ребенка структурированным пространством: разметкой парты, страницы, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ре-бенка (завершение уже начатого действия, дополнение недостаю-щей детали, сортировка по образцу и т. п.). Последовательность операций тоже должна быть представлена ребенку наглядно.

Аутичным детям в силу их моторной неловкости сложна -писать от руки. Эту проблему можно решать различными способа-ми. Например, разрешать им пользоваться ноутбуками, письмен-ные ответы заменять устными, а когда это невозможно, вместо развернутых ответов записывать только ключевые слова (фра-зы), подчеркивать нужное и т. д.

Программа обучения аутичного ребенка должна быть инди-видуальной и строиться на основе его избирательных интересов, способностей и дарований. Это может быть музыкальная одарен-

ность, способности к рисованию, счетным операциям, конструированию, освоению иностранных языков, накоплению энциклопедических знаний в отдельных областях и др. Акцент необходимо сделать на развитии и расширении уже существующих навыков. В то же время очень важно работать над теми областями, которые являются его слабостью, поощрять к выполнению все более разнообразной работы. Дети с аутизмом часто фиксируются на чем-то одном, поэтому очень важно работать над расширением их интересов.

Для всех аутичных детей большое значение имеет освоение навы-ков чтения, письма и счета, поскольку для них это новые инструменты коммуникации, новые каналы получения информации о мире, взаимодействия с другими людьми. Как правило, аутичный ребенок чрезвычай-но гордится этими достижениями и переживает, если у него возникают трудности.

Хорошее средство для активизации коммуникации аутичных де-тей — изучение иностранного языка. Начиная осваивать его, они -оказываются в равном положении с одноклассниками — те тоже

мало что могут и знают. В этом случае аутичный ребенок, как

правило, становится более активным, включается в отработку социальных умений — об-ращений, диалогов, новых речевых форм.

Расширение знаний аутичных детей об окружающем мире и других либо людях происходит в ходе изучения предметов гуманитарного и естественного направлений. Развитию эмоциональности и социализации, пониманию себя и других способствует литература.

Физкультура очень важна для аутичных детей из-за их патологического напряжения, трудностей моторной организации и чрезмерной активности. Однако ребенку-аутисту необходима специальная индивидуальная программа физического развития, сочетающая приемы работы в свободной, игровой и четко структурированной форме.

Специалисты отмечают, что аутичные дети способны усвоить школь-ную программу, хотя бы формально. Но главное для них — это так называемое обучение жизни: одеться, помыться, приготовить поесть, пойти куда-нибудь самостоятельно, провести досуг или завести друзей. Основная работа в этом направлении осуществляется дома родителями, но школа тоже должна принимать в ней участие. Моменты школьного дня, когда ребенок раздевается и одевается, приходя в школу и уходя из нее, переодевается на физкультуру, завтракает в столовой, должны рассматриваться как ситуация обучения.

С аутичными детьми всегда нужно быть щедрым на похвалу. В те-чение учебного дня лучше находить возможность рассказать аутично-му ребенку, что им сделано верно. Следует отмечать как его успехи, так и предпринятые попытки. При похвале нужно быть конкретным, чтобы ребенок понимал, за что его хвалят.