Воскресенье, 23 Сентября 09:30:37

АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

государственного автономного  общеобразовательного учреждения Амурской области «Специальной (коррекционной)

 общеобразовательной школы № 7 г. Благовещенск»

за 2015 – 2016 учебный год.

Обеспечение доступного образования детей в школе   VIII вида

       Специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение VIII вида (ГАОУ школа №7) предназначено для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями интеллектуального развития. Цель всей работы  ГАОУ школы №7 - дать умственно отсталым детям такое обучение и воспитание, которое обеспечит доступную для них степень социальной адаптации и независимости  для последующей интеграции в современное общество.

                  В школе разработана Программа  развития, приоритетом разработки которой является развитие образовательного учреждения, концептуальной идеей которой стала модель адаптивной школы. Положения концепции: ребёнок – главная ценность. С первых дней пребывания ребёнка в школе осуществляется работа по изучению его личностных и психофизических особенностей, которую ведут  учителя  начальных классов и учителя – предметники, классный руководитель, специалисты: педагог-психолог, логопед,  социальный педагог, учитель-дефектолог. Целью их деятельности является определение потенциальных возможностей обучающегося, установление путей коррекции выявленных недостатков. Представленная программа позволяет сказать, что проблемы обучения и воспитания, из чисто педагогических по существу, стали социальными.

            Работа школы в 2015 - 16 учебном году велась по следующим  направлениям:

  1. Осуществление государственной политики в реализации инновационной деятельности.
  2. Создание системы поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, их сопровождения в течение всего периода обучения в школе.
  3. Формирование здоровьесберегающего пространства школы, приоритет здорового образа жизни для всех участников образовательного процесса.
  4. Ориентация всего учебно-воспитательного процесса на развитие зоны ближайшего развития каждого школьника.
  5. Создание условий для личностного и профессионального роста всех участников образовательного процесса.
  6. Мотивация к непрерывному пополнению знаний через дальнейшую индивидуализацию учебного процесса.
  7. Изучение и использование современных педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания.
  8. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых информационных технологий.

       Главными задачами работы ГАОУ школы №7являются:

  • Обеспечить обучающихся ценностными ориентациями, повышающими их адаптивные возможности.
  • Способствовать стабилизации самооценки обучающихся.
  • Воспитание гражданской ответственности, уважения к истории и культуре своей страны.
  • Сохранение состояния здоровья  обучающихся.
  • Развитие детского самоуправления.
  • Коррекция у обучающихся недостатков эмоционально-волевой сферы, умственного и физического развития.
  • Мотивация к непрерывному пополнению знаний через дальнейшую индивидуализацию учебного процесса.
  • Воспитание психологической выносливости, умения адекватно реагировать и преодолевать сложные проблемы, ожидающие выпускников школы за школьным порогом.
  • максимально возможную социальную адаптацию, коррекцию и компенсацию нарушений развития;
  • общее и физическое развитие в соответствии с их состоянием и возможностями;
  • доступное образование и воспитание в соответствии со степенью умственной отсталости;
  • доступную трудовую подготовку.

  В ГАОУ школе №7 обучаются дети с разной степенью выраженности дефекта интеллектуального развития:

-   умственная отсталость легкой степени – F 70 (дебильность);

-   умственная отсталость умеренная – F 71 (нерезко выраженная имбецильность);

-    умственная отсталость тяжелая – F 72 (резко выраженная имбецильность);

-  дети со сложной структурой дефекта (помимо умственной отсталости дети имеют тяжелые нарушения соматического, физического или психоневрологического характера).

        Дети – инвалиды в школе  VIII вида - это дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (F 71, F 72). Возможности их интеллектуального развития грубо нарушены. Нарушена речь, воля, возможности умственного развития и общения. Еще несколько лет тому назад их считали «необучаемыми», их официально не разрешали принимать во вспомогательные школы (теперь образовательные учреждения VIII вида).

     Для обеспечения равных возможностей в получении доступного образования детей с интеллектуальными нарушениями в школе создано оптимальное сочетание условий, представляемых ФЗ «Законом об образовании в Российской Федерации» для всех детей РФ и, в тоже время, условий, позволяющих реализовать дифференцированный подход к обучению каждой категории умственно отсталых детей. Оптимальный вариант совместного обучения детей с разными формами умственной отсталости возможен только при создании условий для развития индивидуального потенциала каждого ребенка и создающих психологический комфорт образовательной среды для всех детей. Для реализации поставленных задач в школе на начало учебного года имелась необходимая нормативно-правовая база, соответствующие локальные акты и положения.

          Вся работа школы в 2015-2016 учебном году проводилась в соответствии с годовым  учебным планом работы. Система работы школы была направлена  на формирование социально–адаптированной личности с позитивными нравственными ценностями и оказывала заметное влияние на повышение общей результативности работы школы. В соответствии с задачей обеспечения получения всеми обучающимися обязательного государственного стандарта содержания образования, осуществлялся  принцип гуманизации и дифференциации в удовлетворении образовательных потребностей родителей и обучающихся.

           Образовательная программа ГАОУ школы №7, г. Благовещенск составлена с учетом основных направлений государственной политики в области образования – обеспечение обязательности, доступности и качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья, предназначена для поэтапной работы по решению проблем образования и решения задач, направленных на достижение целей, поставленных педагогическим коллективом. Образовательная программа является документом, характеризующим специфику содержания образования школы и особенности организации образовательного процесса.

   Образовательная программа ГАОУ школы № 7 предусматривает для всех детей:

              Педагогический коллектив отчетливо представляет, что ребенка следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудом, не менее важным является формирование личности ребенка: опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, креативных умений в доступных и разнообразных видах деятельности.

          В соответствии со статьями 11,12,13  ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» ГАОУ школы №7, г. Благовещенск  осуществляет образовательный процесс по самостоятельно разработанной адаптированной основной образовательной программе, предназначенной для поэтапного решения проблем образования и реализации задач, направленных на достижение целей, поставленных педагогическим коллективом. Программы ориентированы на обеспечение уровня социальной готовности личности обучающегося к самоопределению в сфере науки, культуры, производства межличностных отношений, на развитие способности к творческому самовыражению в учебной, трудовой, досуговой деятельности. Составлены с учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также региональных особенностей, с учетом «Программы развития  ГАОУ школа № 7 г. Благовещенск на 2013-2018 г.г.» и являются регламентирующими документами для осуществления образовательной деятельности.
             Согласно Приказу Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» наша школа предоставляет обучающимся  адаптированную основную образовательную  программу основного общего образования.
              Адаптированная основная образовательная  программа основного общего образования  реализуется по двум уровням:

I уровень:  1 – 4 класс (начальное общее образование)

II уровень:  5 – 9 класс (основное общее образование)

Форма освоения: очная

Тип адаптированной основной общеобразовательной программы – VIII вид (под редакцией В. В. Воронковой и И. М. Бгажноковой - 1 вариант).

Виды адаптированной  основной общеобразовательной программы и численность обучающихся по реализуемым программам в 2015-2016 учебном году:

 Количество обучающихся – 165 человек.

I.         Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования - количество обучающихся  61 человек. 

Направленность образовательной программы:

- общеобразовательная для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости  (VIII вид; 1-4 класс).  Численность обучающихся - 31 человек;

- общеобразовательная для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости  (VIII вид; 1-4 класс). Численность обучающихся - 10 человек, из них 1 обучающийся – по СИПР;

 - общеобразовательная для обучающихся  надомного обучения (VIIIвид; 1-4 класс).  Численность обучающихся - 20 человек (из них 10- с легкой степенью умственной отсталости, 10 – с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, пятеро из которых обучается по СИПР).

II.        Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования - количество обучающихся  - 104 человека.

Направленность образовательной программы:

- общеобразовательная для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости  (VIII вид;  5-9 класс).  Численность обучающихся - 67 человека;

- общеобразовательная для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости  (VIII вид; 5-9 класс). Численность обучающихся - 20 человек;

 - общеобразовательная для обучающихся  надомного обучения (VIII вид; 5-9 класс).  Численность обучающихся: 17 человек (из них 12 с легкой степенью умственной отсталости, 5 – с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, двое из которых обучается по СИПР).

Аннотации к адаптированным  основным образовательным программам начального, основного общего образования.
  1. Адаптированная  основная образовательная программа начального общего образования(нормативный срок освоения 4 года) разработана на основании программ:
  • Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида, подготовительный класс 1-4 классы, допущено Министерством образования и науки РФ, под редакцией В.В.Воронковой.- М.: Просвещение, 2004,
  • Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида, подготовительный класс 0-4 классы, 3-е издание, исправленное/ под редакцией И.М. Бгажноковой- М.: Просвещение, 2011,

           Программа, соответствует требованиям, предъявляемым к оформлению АООП ОО и  имеет следующую структуру:  в целевой раздел программы включена пояснительная записка, планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и  система оценки достижения планируемых результатов освоения данной программы.

            Содержательный раздел включает: программу формирования ЗУН у обучающихся на уровне начального общего образования, программы отдельных учебных предметов. В качестве главной цели -  развитие компенсаторных механизмов личности каждого воспитанника на основе системно организуемого обучения, направленного на освоение учениками широкого диапазона жизненных навыков и умений, обеспечивающих им успешную интеграцию. Содержание каждого предмета, алгоритм его усвоения обучающимися соотнесены с уровнем их интеллектуального недоразвития, социальной дезадаптацией. Материал каждого предмета структурирован по линейно-концентричному принципу, что позволит педагогам неоднократно отрабатывать программный материал в различном формате.

 Адаптированные рабочие программы по предметам разработаны авторскими коллективами педагогов на образовательный уровень (1-4 кл.) и соответствуют примерным образовательным программам по предметам и УМК, определенным Федеральным перечнем учебников.

Руководствуясь Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598, во исполнение приказов министерства образования и науки Амурской области от 10.08.2015 г. № 1067 и от 20.08.1105, 1 класс участвовал в эксперименте по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

  1. (срок реализации - 5 лет) разработана на основании программ:
  • Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида, подготовительный класс 5-9 классы, допущено Министерством образования и науки РФ, под редакцией В.В.Воронковой.- М.: Просвещение, 2011.
  • Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида, подготовительный класс 1-4 классы, допущено Министерством образования и науки РФ, под редакцией В.В.Воронковой.- М.: Просвещение, 2011.
  • воспитательных мероприятий;
  • оформления окружающей среды;
  • разработки коррекционно-развивающих упражнений;
  • овладения воспитателями технологиями обучения, обеспечивающими возможность быть услышанными и увиденными другими, позволяющими и побуждающими каждого высказать свое “Я” и т.п.
  • принцип динамичности восприятия;
  • принцип продуктивности обработки информации;
  • принцип развития и коррекции высших психических функций;
  • принцип мотивации к учению.
    • Удовлетворение образовательных задач обучающихся и их родителей;
    • Повышение качества ЗУН обучающихся;
    • Создание условий каждому ученику для адаптации, социализации и развития
    •  полнота, что обеспечивает широту развития личности, а также учет региональных потребностей;
    • целостность – необходимость и достаточность компонентов, их внутренняя взаимосвязь;
    • сбалансированность – рациональный баланс между федеральным, региональным и школьным компонентами и между циклами предметов, отдельными предметами и предметами по выбору;
    • преемственность и непрерывность определяет логику построения предметных курсов;
    • соответствие реальному времени, т.е. необходимая гибкость плана, наличие резервов, отсутствие перегрузки обучающихся.
      • базового компонента, обеспечивающего федеральный уровень образования;
      • регионального компонента, сформированного на основе образовательных потребностей области;
      • компонента образовательного учреждения, обеспечивающего индивидуальный характер развития учеников с учетом их личных особенностей, интересов, склонностей, позволяющего осуществить личностно-ориентированный подход в образовании.
      • формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой соци­альных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в соци­альное окружение;
      • формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к обще­культурным, национальным и этнокультурным ценностям;
      • формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстре­мальных ситуациях
      • учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом, социальном развитии;
      • учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов:
      • учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся.
        • в классе;
        • индивидуально на дому;
        • комбинированно.
  • уроки (классно-урочная форма);
  • надомное обучение больных детей;
  • консультации;
  • общешкольные олимпиады, конкурсы, конференции;
  • предметные недели.

            Программа, соответствует требованиям, предъявляемым к оформлению АООП ОО и  имеет следующую структуру: в целевой раздел программы включена пояснительная записка,планируемые результаты освоения обучающимися данной программы и  система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Содержательный раздел включает: программу развития ЗУН на уровне основного общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программу коррекционной работы (приложение);  Организационный раздел включает:учебный план основного общего образования; систему условий реализации основной образовательной программы (кадровые, психолого-педагогические, учебно-методические, информационные, материально-технические). Программа содержит необходимые приложения (рабочие программы педагогов, перспективный план аттестации и повышения квалификации педагогов, модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов, технологическая карта урока и др.)

             Адаптированные рабочие программы по предметам разработаны авторскими коллективами педагогов на образовательный уровень (5-9 кл.) и соответствуют примерным образовательным программам по предметам и УМК, определенным Федеральным перечнем учебников.

Коррекционное воздействие - это специально разработанная система:

Можно выделить следующие принципы коррекционно-развивающего сопровождения учебно-воспитательного процесса:

       Учебный процесс ГАОУ школы №7 строился по утвержденному учебному плану, в котором нашло полноценное отражение специфики образовательного учреждения, расшифрованы обязательные занятия по выбору и факультативные занятия. Учебный план школы разработан на основании Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1 вариант  (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002г. №20/2065). Учебный план является частью адаптированной основной образовательной программы школы начального общего и основного общего образования.

Учебный план направлен на:

Научно-педагогическими основами построения учебного плана являются:

Структура учебного плана в значительной мере обусловлена необходимостью отражения трех составляющих содержания образования:

      Инвариантная часть учебного плана является обязательной для выполнения.

        Учебный план предусматривает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

         В 1-9 классах их традиционных обязательных учебных предметов изучаются: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, изобразительное искусство, пение и музыка, с 6 класса – биология и  география, с 7 класса - история Отечества, осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессионально-трудовое обучение. В 5 классе введено природоведение, 8-9 классы - обществознание. Черчение как учебный предмет, имеющий прикладной характер, включено в курс трудовой подготовки. В 5-6 классах из математики один час отводится на изучение элементов геометрии. К коррекционным занятиям в младших классах (1-4) относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших (5-9 классах) – социально-бытовая ориентировка (СБО). В 3-5 классах выделяются часы обязательные по выбору. В 5-9 классах предусмотрены факультативные занятия, а также летняя трудовая практика в 5-7 классах (в течение 10 дней), а в 8-9 классах (в течение 20 дней), которая осуществляется в течение года, включая последнюю учебную неделю мая.

         На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии, ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных нарушений по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15-25 минут. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК и в соответствии с медицинскими рекомендациями.

          Для занятий по трудовому обучения (в 4 классе) и по профессионально-трудовому обучению (с 5 по 9 класс) и СБО обучающиеся делятся на 2 группы. Комплектование групп осуществляется с учетом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся.

           Построение учебных курсов осуществляется в соответствии с принципом возрастающей сложности, с учетом возрастных психологических особенностей и возможностей обучающихся, при этом используются разнообразные методы, приемы, формы работы.  Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого. Учебный план школы обеспечивает усвоение обучающимися стандартов образования, возможность получения качественного образования, отвечает социальным заказам на образовательные услуги.

          Учебный план 1 класса, реализующий  ФГОС, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обуча­ющихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное вре­мя, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

            Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обяза­тельных предметных областей, которые должны быть реализованы  в 1 классе, учебное время, отводимое на их изучение. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ум­ственной отсталостью:

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребно­стей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:

            Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов. Внеурочная деятельность  по ФГОС – не более 10 часов, 5 часов (до 6 часов)  из которых внеурочная деятельность и 5 часов (4 часа) коррекционно-развивающих.

          Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

     Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (F71) имеют целый ряд психологических особенностей развития и способности к обучению, которые учитывались, при составлении  программ обучения, планирования, учебных и дидактических пособий. Знание психологических особенностей развития этих детей необходимо для точно направленного компенсирующего и коррекционного характера отбираемого материала. Для обучения детей с умеренной умственной отсталостью при одинаковом перечне учебных дисциплин и количестве отведенных на них часов, в программно-методическом обеспечении  учебного плана имеются существенные различия, а именно:

-  по всем предметам учебного плана составляются специальные программы;

- усиливается обращение к вопросам социальной адаптации в каждой программе (социальная и бытовая компетентность, социальное развитие и поведение, вопросы коммуникабельности и общения и т д.);

- содержание программ имеет четко выраженную практическую направленность     на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;

- изменяется приоритетность предметов с точки зрения их практической значимости и жизненной необходимости для реабилитации ребенка-инвалида;

- учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные  интересы;

- используются специальные методические приемы обучения и специальные учебные пособия;

-   значительно уменьшается объем предлагаемого к усвоению учебного материала,

- предусматривается усиленное использование межпредметных связей (увеличивается частота обращения к одной и той же учебной информации на разных учебных предметах.                                     

     Образовательный процесс построен с учётом психофизических, индивидуальных, соматических особенностей обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья,  в соответствии с коррекционно-развивающими принципами обучения.  В школе организованы  два спецкласса (7б и 9б), разработаны индивидуальные адаптированные рабочие программы  для обучения детей, имеющих сложный дефект, по программе для детей с умеренной степенью умственной отсталости. Основной акцент при построении образовательного процесса в таких классах, и для детей, имеющих сложный дефект, делается на выявлении опорных точек и потенциальных возможностей для дальнейшей социальной и профессиональной адаптации обучающихся, на индивидуализации учебного процесса. На тщательной диагностике индивидуальных особенностей детей для построения наиболее полной картины ситуации развития каждого конкретного обучающегося были определены оптимальные пути коррекционного воздействия на процессы индивидуального развития. Также внимание педагогов акцентируется на качестве коррекционно-развивающего процесса, более тщательной и последовательной проработке учебного материала обучающимися, на увеличении доли повторения учебного материала и участия педагога в работе детей на уроках.

В учреждении предусматривается очная форма получения образования:

Школа работает в режиме 6-дневной рабочей недели. Начальная школа (1а, 2а, 3а, 4а классы) работали в режиме 5-тидневки. Основная школа (5-9 классы) в режиме 6-дневной рабочей недели. Педагогический коллектив осуществляет целенаправленную работу по формированию и совершенствованию общеучебных знаний, умений и навыков обучающихся, овладению ими обязательного минимума государственного стандарта по всем предметам. Благодаря правильной организации учебного процесса, индивидуальной коррекционно-воспитательной работе, организации режима дня, решаются задачи по преодолению и исправлению психофизических недостатков обучающихся.

        Образовательная программа школы и учебный план предусматривают  выполнение государственной функции школы - обеспечение базового общего образования и развитие ребёнка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребёнка на каждом учебном занятии в деятельность с учётом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач на каждой ступени обучения.

       Младшие школьники обучаются в 1-4 классах. Основной задачей обучения на данном этапе является - обеспечение пропедевтики для дальнейшего обучения и адаптация обучающихся в условиях  коррекционной школы. На данном этапе изучаются следующие предметы: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, изучение предметов и явлений на основе окружающей действительности, музыка, физическая культура, изобразительная деятельность, ручной труд (1-3 классы), трудовое обучение в 4 классе с учетом профиля – столярное дело и швейное дело. Проводятся индивидуальные  и групповые коррекционные занятия с логопедом, учителем дефектологом, педагогом- психологом.

         В 5 – 9 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится  профессионально - трудовое обучение. Трудовое обучение - важная составляющая часть всего образовательного процесса, поэтому обучение обучающихся разнообразным профилям труда рассматривается в неразрывной связи с  общеобразовательной  подготовкой. Допрофессиональная подготовка обучающихся, позволяет более полно подготовить детей к самостоятельной жизни,  дает возможность выпускникам овладевать более сложным учебным материалом на следующем этапе профессиональной подготовки – в ПУ, на производстве, найти своё место в жизни.

 Допрофессиональная трудовая подготовка осуществляется по направлениям:

1.   Профиль «Швейное дело»: дети работают на швейных машинах с различными приспособлениями, учатся их обслуживать, владеют технологией изготовления различных швейных изделий.

2. Профиль «Столярное дело»: работают на столярных и деревообрабатывающих станках. Приобретают навыки работ со столярными  инструментами и станками. Могут самостоятельно изготавливать различные столярные изделия, производить ремонт мебели, столярных изделий.

3.  Для обучающихся с умеренной степенью умственной, в рамках профессионально-трудового обучения по учебному плану (с целью знакомства с переплётным делом как прикладным искусством) введен профиль «Картонажно-переплетное дело» - включает новые для обучающихся знания, развивает познавательный интерес, побуждает к самостоятельному творчеству, умение производить простейшие виды канцелярских товаров для личного пользования, подарков и т.д.

    Освоение образовательной программы  сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, которая осуществляется на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, (ст. 58. Промежуточная аттестация обучающихся), в соответствии с «Положением   о промежуточной аттестации». Обучающиеся не прошедшие промежуточную аттестацию  и не ликвидировавшие в установленные сроки академическую задолженность, по усмотрению родителей переведены на обучение по адаптированной образовательной программе (II варианта) в соответствие с рекомендациями ПМПк либо на обучение по индивидуальному плану.

Руководствуясь ст. 59. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в школе разработан локальный акт «Положение об итоговой аттестации».  Итоговая аттестация, завершающая освоение  основной образовательной программы, представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы проводится по профессионально - трудовому обучению (профили – «Швейное дело»  и «Столярное дело» - в 9 «А» классе, «Картонажно-переплетное дело» - в 9 «Б» классе).

Формы организации учебного процесса в прошедшем учебном году:

Таким образом, учебный план дает оптимальные возможности для получения  специального (коррекционного)  образования VIII вида.

          Педагогическим коллективом, на основании  образовательной программы школы разработаны адаптированные  основные образовательные рабочие программы по всем предметам учебного плана. Адаптированные рабочие программы имелись у всех учителей и реализовывались в учебном процессе. При необходимости учителя проводили коррекцию календарно-тематического планирования. В рабочих программах соблюдается преемственность и согласованность содержания программ по годам обучения и предметным областям. Учитывая сложный состав учеников школы, в учебных программах усилена практическая направленность обучения. Особое внимание уделялось  развитию речи, как средству общения. Четко прослеживаются межпредметные связи. Закладывается систематизация программного материала по каждому предмету, что является наиболее важным для осознанного восприятия обучающимися единства и общности многих явлений и понятий.

                   В 2015-2016 учебном году реализовывались программы:

 

Уровень образования

 Учебные  предметы

класс

  1. Адаптированная основная общеобразовательная программа VIII вида начального общего образования (вариант С)

Чтение и развитие речи

2-4 классы

Письмо и развитие речи

2-4 классы

 Математика

2-4 классы

 ИЗО

2-4 классы

Музыка и пение

2-4 классы

Физкультура

2-4 классы

Трудовое обучение

2-3 классы

Трудовое обучение

(профиль:

  • столярное дело,
  • швейное дело)

4 класс

Развитие устной речи на основе предметов и явлений окружающей действительности

2-4 классы

Ритмика

2-4 классы

Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия:

Факультатив «Предметы вокруг нас»

4 класс

Развитие психомоторики

2-4 класс

Логопедические занятия

2-4 класс

ЛФК       

2-4 класс

  1. Адаптированная общеобразовательная программа VIII вида начального общего образования

(вариант D)

Индивидуальная адаптированная общеобразовательная рабочая программа по письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике, трудовому обучению, развитию устной речи (Микиэлян Горик)

2 класс

Адаптированная общеобразовательная рабочая программа по письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике (Аганесян А., Квашина С., Сластная А., Егоров С.)

3 класс

Индивидуальная адаптированная общеобразовательная рабочая программа по письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике (Маскаев Д.,Назин С.)

4 класс

  1. Для обучающихся 1 класса, реализующих ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Чтение и развитие речи

1 класс

Письмо и развитие речи

1 класс

 Математика

1 класс

Развитие устной речи на основе предметов и явлений окружающей действительности

1 класс

Музыка и пение

1 класс

 ИЗО

1 класс

Физкультура

1 класс

Трудовое обучение (ручной труд)

1 класс

Развитие психомоторики и сенсорного развития

1 класс

Логопедические занятия

1 класс

Коррекционно-развивающий курс РИТИМИКИ

1 класс

  1. Адаптированная основная общеобразовательная программа VIII вида основного общего образования (вариант С)

Чтение и развитие речи

5-9 класс

Письмо и развитие речи

5-9 класс

Математика

5-9 класс

Природоведение

5 класс

Биология

6-9 класс

География

6-9 класс

История Отечества

7-9 класс

Обществознание

8-9 класс

ИЗО

5-7 класс

Музыка и пение

5-8 класс

Физкультура

5-9 класс

Профессионально-трудовое обучение

5-9 класс

Социально-бытовая ориентировка

5-9 класс

  1. Адаптированные общеобразовательные рабочие программы по предметам учебного плана, реализуемые в рамках адаптированной общеобразовательной программы

 (вариант D)

Чтение и развитие речи

7б, 9б классы

7а –Онадал А.

Письмо и развитие речи

7б, 9б классы

7а – Онодал А.

Математика

7б, 9б классы

7а – Онодал А.

Биология

7б, 9б классы

География

7б, 9б классы

История Отечества

7б, 9б классы

Обществознание

7б, 9б классы

ИЗО

7б, 9б классы

Музыка и пение

7б, 9б классы

Физкультура

7б, 9б классы

Профессионально-трудовое обучение

(Картонажно-переплетное дело)

7б, 9б классы

5а класс -3 человека

Социально-бытовая ориентировка

7б, 9б классы

  1. Факультативные занятия.

Факультативные занятия.

 

Трудовое - «Мебельщик»

9 класс

«Затейники»- развитие речи и культуры общения

8 класс

Творческая мастерская

7 класс

Литературная гостиная

6 класс

«Познай себя» -  становление социальной компетентности

5 класс

Уроки логопедии

7Б,9Б класс

  1. Индивидуальные адаптированные основные общеобразовательные рабочие программы

(для обучающихся на дому)

По  письму, чтению, математике,  развитию устной речи, ИЗО,  трудовому обучению

1 класс (6 человек)

По письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике.

2 класс (5 человек)

По письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике, развитию устной речи

3 класс (4 человека)

4 класс (5 человек)

По письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике, природоведению

5 класс (6 чел)

По письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике, биологии, географии

6 класс (7 чел)

По письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике, биологии, географии, истории Отечества

7класс (3 чел)

8 класс  (1 чел)

 

         Образовательные программы соответствуют требованиям ФГОС и контингенту обучающихся.

         Программы определяют содержание предметов и коррекционных курсов для обучающихся 1-9 классов. Главным результатом работы по данным программам является включение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в социальную жизнь и трудовую деятельность современного общества. Такой итог возможен благодаря опоре на личный опыт обучающихся, практической направленности каждого учебного предмета, что предусмотрено содержанием программ. Программы по всем предметам учитывают особенности познавательной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта. Содержание учебных предметов имеет воспитывающий характер, направлено на формирование таких черт характера и личности в целом, которые помогут стать выпускникам школы полезным членом общества. В программах принцип коррекционной направленности является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

          В школе стабильно работает система внеурочной деятельности, представленная творческими объединениями, кружками, спортивными секциями. Объединения по интересам выполняют функцию социальной адаптации, социальной поддержки, продуктивной организации свободного времени, расширяют образовательную среду обучающегося, увеличивают его возможность выбора индивидуальных путей, способов и средств развития.

Перечень рабочих программ по внеурочной деятельности:

№ п/п

Направление

Наименование

Класс

Кружки, секции:

 

Прикладного творчества

«Мастерица»

«Очумелые ручки»

«Руки не для скуки»

8 класс

7,9 класс

5-9 класс

 

Спортивное

Спортивная секция

Спортивная секция

«Степ - аэробика»

1-4 класс

5-9 класс

6-9 класс

 

Изобразительное искусство

«Радуга»

«Волшебная кисточка»

3,4; 8 класс

6 класс

 

Музыкальное

«Музыкальный салон»

«Детский оркестр»

«Хор»

«Ложкари»

2-9 класс

2,4 класс

2-9 класс

7-9 класс

 

Танцевальное

«Ритм»

3-4 класс

5 класс

6класс

7 класс

8 класс

 

Развивающие игры

Объединение «Родничок»

1-8 класс

        Содержание всех программ внеурочной деятельности корректировалось за счет знаний, умений и навыков, которые  обеспечивают социальную адаптацию умственно отсталых школьников. Эти знания, умения и навыки берутся из условий жизни окружающего социума и переносятся в содержание образования. Социальная адаптация умственно отсталых обучающихся предполагает адекватное (соответствующее, верное, точное) освоение комплекса доступных представлений, навыков и отношений, позволяющих личности благополучно существовать в социальной среде и реализовать в ней свои потребности и цели. Путь  усвоения и принятия способов поведения, правил, норм,  целей и  ценностей, принятых в обществе лежит через социальное развитие. Социальное развитие предполагает, что с возрастом увеличивается жизненный опыт, увеличивается объем знаний об окружающем предметном мире (живом и неживом), в котором живет ребенок, увеличивается объем и усложняются умения действовать и взаимодействовать с предметами окружающего социума, формируются навыки социального поведения в различных  жизненных ситуациях. Социальное развитие взаимосвязано с умственным развитием и нравственным воспитанием. Социальное развитие детей носит неравномерный характер, а полнота (степень) развития адаптивных навыков существенно зависит от степени нарушения интеллекта. Определение возможности социального развития детей в зависимости от степени умственной отсталости – залог успешности и эффективности всей работы по социальной адаптации.

            Работа над формированием социальной компетенции детей с умственной отсталостью сопровождает весь процесс обучения этих детей. Обеспечение освоения детьми опыта взаимодействия людей и социального поведения, происходит в процессе усвоения основных знаний всех предметов учебного плана, а также во внеурочное время.

            Социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта, что обеспечивает выпускникам  школы более успешную  интеграцию в общество, в конкретный социум.

             Благодаря индивидуальному и дифференцированному подходу в обучении и развитии обучающихся с ограниченными возможностями успешно окончили 2015 - 2016 учебный год 100% обучающихся. Решением педагогического совета № 5 от 25 мая 2016 года все обучающиеся переведены в следующий класс. Расписание учебных занятий в целом составлено с учетом целесообразности образовательного процесса, создания необходимых условий для обучающихся разных возрастных групп, дневной и недельной динамики работоспособности. Оценка реализации рабочих учебных программ, тематического планирования выявила их соответствие образовательному минимуму по всем предметам. Федеральный компонент реализуется в полном объеме. В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения преемственности преподавание ведется по учебникам, значащимся в федеральном перечне учебных изданий. Анализ классных журналов показал: обязательный минимум содержания образования выдерживается; практическая часть образовательных компонентов выполняется согласно календарно - тематическому планированию. Обучение строилось с учетом индивидуальных особенностей детей, их интересов и возможностей, в соответствии с коррекционно-развивающими принципами обучения. Учителями проводилась последовательная работа над развитием учебно-коммуникативных навыков обучающихся, осуществлялся личностно-ориентированный подход. 

 Вывод: учебный план и образовательные программы за прошедший учебный год по всем предметам учебного плана во всех классах выполнены в полном объеме.

2. Состав обучающихся

         Контингент обучающихся характеризуется сложной структурой дефекта, сочетанными формами олигофрении, множественными хроническими сопутствующими заболеваниями. В  школе обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью – 100%.  За последние годы контингент детей изменился, он характеризуется более сложной структурой недоразвития, поэтому содержание коррекционного образования и воспитания этих детей в условиях школы имеет доступные, дифференцированные, развивающие формы и методы обучения с использованием средств психолого-педагогического и социокультурного сопровождения индивидуального развития каждого ребенка. В школе функционировало 2 класса со сложной структурой дефекта (7б и 9б классы).

Количественный состав обучающихся 2015-2016 учебного года

по состоянию на  31.05.2016 г.

Класс

В классе

Мальчиков

Девочек

Н/обучение

Мальчиков

Девочек

Всего

Мальчиков

Девочек

8

5

3

6

5

1

14

10

4

9

6

3

5

3

2

14

9

5

10

5

5

4

4

-

14

9

5

14

12

2

5

5

-

19

17

2

Нач.

школа

41

28

13

20

17

3

61

45

16

15

5

10

6

3

3

21

8

13

13

11

2

7

2

5

20

13

7

15

10

5

1

1

-

16

11

5

8

7

1

2

-

2

10

7

3

16

11

5

1

-

1

17

11

6

12

6

6

-

   

12

6

6

8

5

3

-

-

-

8

5

3

Основная школа

87

55

32

17

6

11

104

61

43

ИТОГО

128

83

45

37

23

14

165

106

59

Вывод: Наблюдается стабильность в количестве классов-комплектов. Средняя наполняемость обучающихся в классе  составляет 11  человек  (11,54). Всего обучающихся индивидуально на дому 37 человека (по состоянию на 31.05.2016 г.), что составляет 22,4% от общего количества обучающихся. Это на 3 обучающегося больше по сравнению с прошлым годом.

        Численность  обучающихся по уровням образования:

 

Класс

В классе

На дому

Всего

1 уровень-

Начальное общее образование

8

6

14

9

5

14

10

4

14

14

5

19

1-4 классы

41

20

61

2 уровень-

Основное общее образование

15

6

21

13

7

20

15

1

16

8

2

10

16

1

17

12

-

12

8

-

8

5-9 классы

87

17

104

Всего в учреждении

Итого

128

37

165

Вывод: численность обучающихся увеличивается на протяжении последних лет. В школе обучается 165 человек, что превысило государственного задания (150 человек) на 9 % .

Численность обучающихся по классам

№п/п

Класс

Спец/класс

Коррекц.

класс

Количество

детей

до 18 лет

Количество

обучающихся

надомного

обучения

Всего

по

школе

1.

 

кор/кл.

8

6

14

2.

 

кор/кл.

9

5

14

3.

 

кор/кл.

10

4

14

4.

 

кор/кл

14

5

19

Итого:

начальные классы

   

4 класса

41

20

61

5

 

кор/кл

15

6

21

6

   

13

7

20

7.

 

кор/кл

15

1

16

8.

спец/класс

 

8

2

10

9.

 

кор/кл.

16

1

17

    10.

 

кор/кл.

12

-

12

    11.

спец/класс

кор/кл

8

-

8

Итого: 5-9 классы

2

класса

5 классов

87

17

104

По школе:

2

 класса

9 классов

128

37

165

               

В 2015-2016 учебном году в школе было скомплектовано 11 классов: из них 9 – коррекционных и  два класса - 7б, 9б,  - специальных, для детей с умеренной и тяжёлой формой умственной отсталости. Четыре класса – 1 - 4 - начальные классы; семь классов – 5 - 9 – старшие классы. Детей - инвалидов - 134 человек.  В течение учебного года на  индивидуальном обучении  обучалось 39 человек. По состоянию на 31.05.2016 г. – 37 обучающихся.   

Численность обучающихся  по специальным индивидуальным программам развития (СИПР) :

№ п/п

Форма обучения

 год обучения

Ф ученика

 

Надомное

Второй 

Максимюк Валентин

 

Классно-урочное

        Третий

Квашина Софья

 

Надомное

Третий

Полканов Вадим

 

Надомное

Третий

Тихонов Владислав

 

Надомное

Третий

Ткаченко Никита

 

Надомное

Четвертый

Климов Андрей

 

Надомное

Шестой

Клименко Мария

 

Надомное

Восьмой

Шейкина Ульяна

Сохранение контингента

 

2015-2016 учебный год

Всего обучающихся

165

На начало учебного года

152

Зачислено в течение года

17

Отчислено в течение учебного года

4

Отчислено на конец года всего

21

Из них:  

 

Перевод  в связи с изменением места жительства -

1

Окончили обучение (выпускники)

20

   

Вывод:из приведенных данных видна динамика роста  зачисленных обучающихся.

Количественный состав обучающихся за 7 лет

 

2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

2014-15

2015-16

девочек

38

44

47

49

53

56

59

мальчиков

85

92

93

96

88

104

105

в классе

107

116

119

121

121

126

128

надомное обучение

16

20

21

24

26

34

37

всего

123

136

140

145

147

160

165

Анализ состояния качества знаний, умений и навыков обучающихся.

В течение учебного года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ качества обучения и образования по уровням обучения, классам, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педагогического коллектива по обучению обучающихся и их причин.

Мониторинг качества обучения и образования проводился по следующим показателям:

 - уровень сформированности обязательных результатов обучения (посещение уроков, административные контрольные работы);

 - качество ЗУН обучающихся (сравнительный анализ итогов года по предметам с итогами прошлых лет);

 - успеваемость (отчеты учителей-предметников по итогам четвертей, года, сравнительный анализ итогов года с результатами прошлых лет, по классам);

- степень готовности выпускников основной школы к продолжению образования (тестирование, собеседование);

 - степень готовности выпускников начальной школы к обучению на второй ступни (посещение уроков, контрольные работы);

- устройство выпускников (сопоставительный анализ поступления в ПУ и т.д.).

- промежуточная аттестация;

- итоговая  аттестация.

Сравнительная таблица по итогам успеваемости

  за четыре учебных года (2012/13 – 2013/14- 2014/15-2015/2016 гг.)

№ п/п

Класс

% качества знаний на 2012/13

% качество знаний 2013/2014

% качество знаний 2014/2015

качество знаний

(%)

Средний балл по Никонову 2012/13

Средний балл по Никонову 2013/14

Средний балл по Никонову 2014/15

Средний балл (по Никонову)

2015-2016

1.

   

16,7

50%

   

3,3

3,9

2.

 

31

41

20%

 

3,6

3,6

3,5

3

66

50

42,9

38,9%

3,7

3,7

3,8

3,8

 

Начальная школа

38%

     

3,7

4

70

42

31,6

48%

3,8

3,8

       3,7

3,9

5

20

30

33,3

26 %

3,8

3,6

3,7

3,5

6

56

38

55,6

43,8 %

3,7

3,7

3,6

3,86

7

50

50

50

45%

4,2

4,1

4,1

3,7

8

33

55

50

29,4 %

3,7

3,8

3,8

3,9

9

38

13

25

58,3%

3,8

3,7

3,5

3,6

10

30

40

43

37,5%

4

3,9

3,8

3,63

 

Основная школа

40,2 %

     

3,73

     

Итого

33,75

39,6 %

 

итого

3,7

3,72

Процент качества знаний представлен без учета обучающихся первого класса и обучающихся по СИПР. Возросло число обучающихся, обучающихся на «5» - 3 человека. Обучающихся по СИПР – 8 человек.

                                          Итоги успеваемости обучающихся в классах

(без учеников надомного обучения)

за  2015-2016 учебный год

 

класс

Нач шк

Основная школа

итого

% успеваемость

 

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

%  качества

знаний

 

66,6

22,2

42,9

42,4

46,7

38,5

40

50

31,3

58,3

37,5

35,6

42,5

Средняя оценка (по Никонову)

 

4

3,8

3,8

3,87

4

3,8

3,81

3,8

3,9

3,6

3,63

3,79

3,83

Вывод:  Педагогический коллектив осуществляет целенаправленную работу по формированию и совершенствованию общеучебных знаний, умений и навыков обучающихся, овладению ими обязательного минимума государственного стандарта по всем предметам учебного плана.  Самые высокие показатели во 2а (учитель Жидких В.В.) в 4а классе (учитель Старокожева З.С.), в спецклассе 7б (учитель Шутова А.П.). Высокие показатели в 9а классе. Качество знаний обучающихся по школе соответствует допустимому уровню обученности. В школе 100% успеваемость, неуспевающих нет.

 Численность обучающихся, успевающих на "4" и "5" по результатам промежуточной и итоговой аттестации: 

уровни

 образования

 2015/2016

Количество обучающихся, имеющих «4» и «5» (человек)

Количество обучающихся, имеющих «4» и «5» (/%)

в классе

14 чел.

 42,4 % (без обучающихся 1 класса и обучающейся в 3 классе по СИПР)

надомное обучение

2 чел

22,2 % (от числа обучающихся на дому, не считая обучающихся 1 класса и обучающихся по СИПР)

Начальное общее

16 чел

38 %

в классе

37 чел.

35,6 %

надомное обучение

4чел

26,7 % (от числа обучающихся на дому, не считая обучающихся по СИПР)

Основное общее

41 чел

40,2 %

в классе

51

42,5 %

надомное обучение

6

25% (без обучающихся 1 класса и обучающихся по СИПР)

Всего в учреждении

57

39,6%

 

Обучающиеся  8 «А» класса - Козлов Сергей и Демкина Ксения и обучающийся 7 «Б» Наследников Артем закончили учебный год на «5». На «4» и «5» обучается 57 человек, что составляет 34,5  % от общего числа обучающихся.

                                 Мониторинг качества обученности за последние 5 лет

 

показатели

2010/2011

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2015)2016

успеваемость (%)

100%

100%

100

100

100

100

качество знаний (%)

начальная школа

32

34

53

33,7

32

38

основная школа

40,4

47

46

37

41

40,2

по школе

36,2

41

49

33,2

33,75

39,6

средняя оценка по Никонову

 

3,75

3,8

3,6

3,7

3,72

Вывод: показатели этого года увеличились, в начальной школе  на 6%, а в основной школе на 5,85%.

           Чтение продолжает оставаться для обучающихся  школы одним из предметов, трудности усвоения которого преодолеваются очень медленно. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни.

      Основными задачами обучения чтению в специальной (коррекционной) школе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст «вслух» и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное. Навык чтения определяет и эффективность обучения по другим предметам. Поэтому важно контролировать уровень развития навыка чтения каждого обучающегося, проводить работу по совершенствованию техники чтения.

        Уроки чтения  в нашей школе выполняют функцию коррекции недостатков: исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления в установлении причинно- следственной зависимости явлений и событий, активизирует словарь детей.

Как известно, чтение включает в себя четыре основных качества:

  • Беглость
  • Правильность
  • Выразительность
  • Осознанность

 Формирование этих качеств тесно взаимосвязано между собой и проходит у некоторых обучающихся достаточно сложно в силу задержки  их психофизического и речевого развития. По мере взросления обучающихся качество их чтения улучшается, но ряд проблем остается.

Темп чтения у детей с проблемами в развитии зависит от информационной, лексической и структурной сложности текста. Чем сложнее текст, тем медленнее читают дети.

Беглое чтение – это такой темп, который характерен для разговорной речи, и при котором понимание читаемого материала опережает его произношение. Для формирования беглости чтения важна многократность упражнений в самом чтении.

      Рекомендовано: использовать приемы работы по формированию беглого чтения:

  • многократность прочтения (по абзацам, эстафета, выборочное, по ролям, чтение текста и разделение его на части, озаглавить каждую часть, составление характеристики героев);
  • речевая разминка (пятиминутка) в 5-6 классах;
  • сочетание курсорного (беглого) и статорного (аналитического) чтения на основе изучаемого текста;
  • прием подсчета слов («жжужащее» чтение);
  • развитие смысловой догадки;
  • зрительные диктанты (4-5 класс);
  • на уроках русского языка  проводить орфографические  пятиминутки.

Правильность чтения у умственно отсталых школьников отрабатывается с определенными трудностями. Такие дети допускают большое количество ошибок, искажающих звуковой состав слова. Типичные ошибки и их причины:

  • замены звуков (из-за недостатков произношения, нарушения фонетико-фонематического слуха, плохой зрительной дифференцировки, инертности процессов возбуждения и торможения, непонимания слов);
  • пропуски букв (из-за нарушения внимания, инертности процессов переключения с одного звука на другой и упрощения слов);
  • добавление лишних звуков (из-за нарушения внимания, нарушения процессов возбуждения и торможения - застревание, склонности к упрощению).

Рекомендовано:

  1. Использовать приемы работы над правильностью чтения:
  • многократность прочтения текста со сменой заданий:
  • чтение по заданию;
  • эстафета цепочкой;
  • выборочное чтение;
  • чтение по ролям (с 3-го класса)
  1. Проведение речевых зарядок (пятиминуток), предваряющих чтение текста, основной целью которых является подготовка учащихся к прочтению трудных слов и переходу на более совершенный способ чтения.
  2. Использование различных игровых приемов: игра "Будь внимательным" (в таблице сходные по звуковому составу слова - потеплели, потемнели); игра "Фотоаппарат" (быстро показываются слова или предложения, нужно прочитать, запомнить, повторить, формируется память и поле зрения); игра "Буксир" (читает учитель, дети следят; затем читают дети, по очереди, начиная с сильных учеников).
  3. Включение в чтение обучающихся со слабой техникой чтения:
  • отраженное чтение (читает сильный ученик, слабый повторяет);
  • хоровое чтение;
  • чтение с продолжением (сильный ученик начинает, слабый продолжает);

            Осознанность чтения - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык является наиболее важным для чтения, т.к. если человек не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения. Задача учителя помочь обучающимся правильно осмыслить и понять читаемый текст, научить устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения.

           Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, анализ текста, закрепление содержания прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а так же обобщающие беседы.

       Проверка техники чтения проводится в начале, середине и конце учебного года. При проверке техники чтения используются незнакомые, но доступные тексты.

Результаты  проверки техники чтения в 2015/2016 учебном году

класс

учитель

Всего обучающихся

Читают выше нормы

чел / %

Читают

норма

чел / %

Читаю

ниже нормы чел / %

Не читают

чел / %

Жидких В.В.

9

4 (45%)

-

2 (22,2%)

3  (33,3%)

(Сулаймонов, Веретенникова, Макиэлян)

Гранкина Е.Ю.

10

5 (50%)

2 (20%)

2 (20%)

1 (10%)

 (Квашина –СИПР)

Старокожева З.С.

14

10 (72%)

2(14%)

2 (14%)

 

Итого

по начальной  школе

33

19 (58%)

4 (12%)

6 (18%)

4 (12%)

Степанова Л.В.

15

6 (40%)

4 (27%)

5 (33%)

 

Макаренко Т.С

13

8 (62%)

-

5 (38%)

 

Степанова Л.В.

15

5 (33%)

2 ( 13%)

  8 (54%)

 

Шутова А.П.

8

4 (50%)

2 (25%)

1  (12,5%)

1 (12,5%)

(Тимофеев)

Степанова Л.В.

16

12 (72%)

-

3 (19%)

1 (6%)

Борисов

Макаренко Т.С.

12

9 (75%)

-

3 (25%)

 

Шаповалова Т.С.

8

2 (25%)

2 (25%)

2 (25%)

2 (25%)

(Калантаевская,

Зубков)

Итого по основной школе

87

46 (53%)

10 (11,4%)

27 (31%)

4 (4,6%)

Итого по школе

120

64 чел

54%

14 чел

11,8%

33 чел

27,5%

8 чел

6,7%

Вывод: число читающих норму слов и выше нормы увеличилось на 3,8%.

 

 

Результаты обучения  обучающихся начальной школы и спец классов  представлен в следующей таблице:

класс

учитель

успеваемость (%)

Качество знаний (%)

средний балл по Никонову

Жидких В.В.

100

50

3,9

Гранкина Е.Ю.

100

20

3,5

Старокожева З.С.

100

38,9

3,8

Шутова А.П.

100

45

3,7

Шаповалова С.Ф.

100

37,5

3,6

Итого

100

38,28

3,7

Вывод: качество знаний уменьшилось в 3 классе на 2,2%, в 4 классе на 3,9%, в 7б классе на 17,5 %. В 9б классе качество знаний увеличилось на 12,5 %.

Качество знаний по предметам учебного плана (начальная школа)

за 2015-2016 учебный год

 

% качества знаний

итого

письмо

66,6

55

50

57,2

чтение

66,6

66

71

67,9

математика

66,6

44

64

58,2

развитие речи

88,8

66

78

77,6

Качество знаний

 

Качество знаний по предметам учебного плана (начальная школа)

 

% качества знаний

2011-

2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

письмо

38,8

41,6

47,3

44,2

57,2

чтение

49,9

53,6

61,7

60,4

67,9

математика

34,2

38,3

55

50

58,2

развитие речи

55,6

77,6

85

73

77,6

 

Вывод: процент качество знаний по основным предметам выше прошлогодних показателей: по письму на 13 % по чтению на 7,5%, по математике на 8,2 %, по развитию речи на 4,6 % Обучающиеся усваивают программный материал в зависимости от своих интеллектуальных возможностей и состояния здоровья на приемлемом уровне

Результативность обучения в 4 «А» классе (без учета обучающихся на дому):

предметы

успеваемость

качество знаний

КУ

средняя оценка

математика

    100

64

0,73

3,6

письмо

    100

50

0,83

3,5

 чтение

100

71

-

3,7

по классу

100

42,9

-

         3,9

Достижения  обучающихся  4 класса соответствуют базовому уровню, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени обучении.

Обучающиеся 8а класса Козлов С., Демкина К., а так же другие обучающиеся (в зависимости от предмета) находятся на уровне, превышающем базовый уровень, что свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Обучающиеся были вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на углублённое изучение предмета.

Обучающиеся (5а класса - Жирная Е., Карманова В., Самсонова С.; 6а класса – Онодал А.,) со сложным интеллектуальным дефектом, достигли уровня базовой подготовки по курсу данного класса. У них имеются значительные пробелы в знаниях, наблюдается снижение интереса к предмету, они с трудом осваивают предметные и метапредметные учебные действия и затрудняются в их применении в стандартных учебных ситуациях.

Качество знаний по предметам учебного плана (основная школа)

 Качество знаний (% )

2010-

2011

2011-

2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

письмо

55,6

54

53

61

60

55

чтение

61

70,5

64,5

61

66,45

61,6

математика

50

55

48

50

54

52

география

63

62

67

66

64

51

природоведение, биология

82,7

74

70,3

66

69

55

экология

63

-

-

-

-

 

физкультура

84

83

86,6

88

96,5

83

музыка

77

77,4

81,3

81

85

93,2

история

64,8

77

69

57

70

53,4

обществознание

75

65

76

58

73

64,2

профессионально-трудовое обучение (швейное дело)

90

91,5

84

68

88

79,6

профессионально-трудовое обучение (столярное и слесарное дело)

89

79,5

81

80,7

87,1

90

ремесло (КПД)

71

100

78,6

60

88

89

ИЗО

93

100

95

89

93

96

итого

73

76

74

64,3

71

67,7

Вывод: Степень обученности выросла  по пению и музыке, профессионально-трудовому обучению (профиль «Столярное дело», «Картонажно-переплетное дело»), ИЗО. По остальным предметам степень обученности ниже прошлого учебного года.

       С целью проверки успешности обучения в рамках текущего контроля, качества обученности, уровня усвоения учебного материала, степень выполнения рабочих программ проводятся административные и диагностические работы.

Мониторинг результатов по административным контрольным работам по предметам учебного плана   2-9 КЛАССОВ   в  2015 – 2016 УЧЕБНОМ ГОДУ 

 

КЛАСС

УЧИТЕЛЬ

ПРЕДМЕТ

ЗУН
ВХОДНОЙ КОНТОЛЬ

ЗУН

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ

КОНТРОЛЬ

ЗУН

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Старокожева З.С.

За курс начального общего образования  0,8 (0,74)

Жидких В.В.

письмо

0,8

0,73

0,7

Гранкина Е.Ю.

письмо

0,7

0,7

0,7

Старокожева З.С.

письмо

0,7

0,7

0,83

Степанова Л.В.

письмо

0,6

0.65

0,8   (0,65)

Макаренко Т.С.

письмо

0,7

0,6

0,7

Шутова А.П.

письмо

0,6

0,8

0,7

Степанова Л.В.

письмо

0,66

0.68

0,7

Степанова Л.В.

письмо

0,7

0.7

0,7

Макаренко Т.С.

письмо

0,8

0,8

0,8

Шаповалова С.Ф.

письмо

0,7

0,67

0,71

Жидких В.В.

математика

0,78

0,78

0,7

Гранкина Е.Ю.

математика

0,7

0,7

0,7

Старокожева З.С.

математика

0,8

0,8

0,73

Куц В.П.

математика

0,66

0,61

0,7  (0,6)

Куц В.П.

математика

0,69

0,67

0,7

Куц В.П.

математика

0,79

0,6

0,67 (0,62)

Шутова А.ПА.

математика

0,7

0,7

0,7

Куц В.П.

математика

0,7

0,7

0,7

Куц В.П.

математика

0,7

0,7

0,7

Шаповалова С.Ф.

математика

0,66

0,66

0,66

Кожемяко Т.А.

швейное дело

0,47

0,68

0,76

Кривенцова И.В.

швейное дело

0,78

0,8

0,85

Кожемяко Т.А.

швейное дело

0,65

0,76

0,9

Кривенцова И.В.

швейное дело

0,75

0,65

0,75

Кожемяко Т.А.

швейное дело

0,62

0,8

0,98 (0,87)

Кривенцова И.В.

швейное дело

0,7

0,8

0,85

Тарапака В.Н.

столярное дело

0.8

0.76

0,7

Черкасов И.В.

столярное дело

0,7

0,75

0,8

Тарапака В.Н.

столярное дело

0,74

0,83

0,63

Черкасов И.В.

столярное дело

0,75

0,8

0,8

Тарапака В.Н.

столярное дело

0,7

0,78

0,72

Черкасов И.В.

столярное дело

0,8

0,9

0,85

Люшакова Е.Ю.

история

0,6

0,6

0,7

Люшакова Е.Ю.

история

0,7

0,6

0,75

Люшакова Е.Ю.

история

0,7

0,7

0,8

Грицун Т.А.

природоведение

0,7

0.7

0,75

Грицун Т.А.

биология

0,6

0.7

0,8

      7а

Грицун Т.А.

биология

0,7

0,7

0,8

Грицун Т.А.

биология

0,65

0.7

0,8

Грицун Т.А.

биология

0,7

0.7

0,9

Грицун Т.А.

география

0,7

0.75

0,84

7 а

Грицун Т.А.

география

0,6

0.7

0,8

Грицун Т.А.

география

0,7

0.7

0,8

Грицун Т.А.

география

0,7

0.7

0,85

Люшакова Е.Ю.

обществознание

0,7

0,6

0,7

Люшакова Е.Ю.

обществознание

0,7

0,7

0,7

Анализ административных контрольных работ позволяет сделать вывод о том, уровень знаний обучающихся соответствует их возможностям и способностям. Уровень знаний по предметам отвечает требованиям программы. Однако по предметам письмо, математика (2а класс, учитель Жидких В.В.), трудовое обучение (4а класс, 6а класс, учитель Тарапака В.Н.) наблюдается снижение  коэффициента усвоения учебного материала.

      Рекомендация: для повышения эффективности  урока, развития интеллектуальных способностей  обучающихся шире использовать информационно-коммуникационные технологий в сочетании с освоением наиболее рациональных технологий обучения. Методическому совету школы разработать методику применения приемов и средств  формирующего оценивания.


Результаты учебной работы по предметам учебного плана  учителей ГС(К)ОБУ  школы №7, г. Благовещенск за   2015-2016 учебного года

№ п/п

Ф.И.О.учителя

Класс

Предмет

%

успеваемости

% качества ЗУН

Средний  балл по Никонову

1

2

3

4

год

1

2

3

4

год

 

Цецура Т.В.

нач.класс

                     
 

Жидких В.В

нач.класс

100

67,5

67,5

70

71

73,2

3,9

4

3,9

4

4

 

Гранкина Е.Ю.

нач.класс

100

68,4

68,4

60,6

61,6

61,6

3,9

3,9

3,8

3,9

3,9

 

Старокожева З.С.

нач.класс

100

63

76

77

75

78

3,8

3,8

3,8

3,9

3,9

 

Шутова А.П.

спец. класс

100

55

72

67

62

62

3,5

3,7

3,7

3,7

3,7

 

Шаповалова С.Ф.

спец класс

100

42,4

42,4

44,1

50,3

50,3

3,4

3,42

3,44

3,5

3,5

 

Макаренко Т.С.

6а, 8а

письмо

100

48.4

52

52,2

56

56

3,4

3,5

3,5

3,7

3,5

 

Макаренко Т.С.

6а, 8а

чтение

100

64,4

64,4

60,6

60,2

60,2

3,8

3,9

3,8

3,9

3,9

 

Степанова Л.В.

5а.7а,9а

письмо

100

53

51

54

54

54

3,5

3,6

3,6

3,6

3,6

 

Степанова Л.В.

5а,7а,9а

чтение

100

64

62

65

63

63

3,8

3,8

3,9

3,9

3,9

 

Куц В.П.

5а-9а

математика

100

50

50

50

48

52

3,5

3,56

3,54

3,5

3,6

 

Грицун Т.А.

6а,7а,8а,9а

география

100

47

50

50

52

51

3,4

3,5

3,5

3,7

3,6

 

Грицун Т.А.

5а-9а

природ,биология

100

55

55

56

57

55

3,5

3,6

3,7

3,7

3,6

 

Люшакова Е.Ю.

7а,8а,9а

история

100

38

51

58

53,4

53,4

3,4

3,6

3,7

3,7

3,7

 

Люшакова Е.Ю.

8а,9а

обществознание

100

53

57

60

64,2

64,2

3,6

3,7

3,8

3,8

3,8

 

Син В.Г.

2а-8а

музыка

100

93,6

95

94

93,3

93,2

4,3

4,2

4,2

4,2

4,2

 

Син В.Г.

1а,5б,7б

физкультура

100

100

100

93,7

93,7

93,7

4,3

4,3

4,1

4,1

4,2

 

Глущук О.В.

2а-9а

физкультура

100

71

83

83

83

81

3,9

4

4

4,1

4,1

 

Юнина Е.В.

2а-7а

ИЗО

100

90

94

94

95

96

4,4

4,5

4,4

4,5

4,5

 

Юнина Е.В.

5б,7б

КПД

100

89

89

89

89

89

4

4,2

4,2

4,2

4,2

 

Кривенцова И.В.

5а,7а,9а

швейное дело

100

80

81

80

78

79

4

4,1

4

3,9

3,9

 

Черкасов И.В.

5а,7а,9а

столярное дело

100

82

90

85,7

80

90

4

4,2

4

3,9

4,1

 

Тарапака В.Н..

4а,6а,8а

столярное дело

100

92,5

96,7

90

90

90

4,2

4,2

4,1

4,2

4,2

 

Кожемяко Т.А.

4а,6а8а

швейное дело

100

75

84,8

81,3

84,9

80,1

4,2

4,2

4,2

4,2

4,1

 

Зайченко О.В.

5-9 классы

СБО

100

Безоценочное

ИТОГО

100

64

70,9

67,3

67,3

67,7

3,65

3,73

3,7

3,6

3,57

                               


                                               Анализ итоговой аттестации выпускников.

          Одним из показателей работы школы является качество знаний выпускников и результаты итоговой аттестации. Анализ выпуска основной школы говорит о том, что обучающиеся получили знания и умения по всем предметам школьной программы. В 2015/2016 учебном году к итоговой аттестации допущено 20 обучающихся: 12 обучающихся 9а класса и 8 обучающихся 9б классов.

          Итоговая  аттестация проводилась в виде экзамена по профессионально – трудовому обучению (в форме практической экзаменационной работы и устных ответов по билетам). Для выпускников с низким уровнем обучаемости разработан дифференцированный экзаменационный материал, учитывающий уровень подготовленности обучающихся, их умение рассказать о последовательности выполнения  практической работы, назначении и устройстве инструментов, станков, оборудования и приспособлений, о свойстве материалов, о трудовых операциях и приемах работы.

Средний балл итоговой аттестации выпускников 9 класса по профессионально-трудовому обучению

профиль

«5»

«4»

«3»

Средний балл

Профиль «Швейное дело»

1

5

-

4,17

Профиль «Столярное дело»

1

4

1

4

Профиль «Картонажно-переплетное дело»

1

4

3

3,75

итого

3

13

4

3,95

Показатель итоговой аттестации снизились из-за того, что в этом году впервые сдавали экзамен обучающиеся с умеренной степенью умственной отсталости.

Мониторинг итоговой аттестации выпускников за 5 лет:

Учебный год

Всего выпус-в, прошедших итог. атт-цию

«3»

«4»

«5»

успеваемость

средний балл

качество знаний

2011-2012

11

2

6

3

100

4,13

80,4

2012-2013

17

3

8

6

100

4,18

82,3

2013-2014

14

4

5

5

100

4

71

2014-2015

12

1

7

5

100

4,25

94,4

2015-2016

20

4

13

3

100

3,95

85

      Анализируя результаты сдачи итогового экзамена по профессионально - трудовому обучению, можно отметить положительную динамику в выработке практических умений. Учитывая, что одной из особенностей обучающихся коррекционной школы является низкая самостоятельность в труде и ограниченная двигательная сфера трудовых навыков, можно сказать, что к моменту окончания школы у выпускников скорректированы имевшиеся недостатки.

 Итоги  итоговой аттестации за курс основного общего образования за 2015/2016 учебный год

год

Профессионально-трудовое обучение

Ф.

 учителя

Кол-во сдававших экзамен

Практическая часть

Теоретическая часть

Итоговая оценка

Средняя оценка по Никонову

% качества

2015-2016

Столярное дело

Черкасов И.В.

6

3

2

1

3

2

1

1

4

1

4

83,3

Швейное дело

Кривенцова И.В.

6

2

3

1

5

1

-

1

5

-

4,17

100

Картонажно-переплетное дело

Юнина Е.В.

4

3

1

0

1

3

0

1

3

0

4,25

100

Картонажно-переплетное дело

Шаповалова С.Ф.

4

0

3

1

0

1

3

0

1

3

3,25

25

по школе

 

20

8

9

3

9

7

4

3

13

4

3,95

85

Снижение показателей итоговой аттестации объясняется тем, что в этом году экзамены по  профилю «Картонажно-переплетное дело» сдавали обучающиеся в умеренной степенью умственной отсталости

 Численность /удельный вес численности выпускников 9 класса, по результатам выдачи документов об обучении установленного образца

 

Года обучения

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Всего выпускников

21

15

14

20

Получивших свидетельство об обучении (свидетельство об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида)

17человек

81%

14человек

93.3%

12человек

85.7%

20

100%

Получивших справку об обучении

4

1

2

0

              Рекомендации: для проведения итоговой аттестации обучающихся на дому включить в учебные планы: в начальной школе  учебные предметы ИЗО и трудовое обучение, в основной школе - трудовое обучение (профиль «Картонажно-переплетное дело»), с 5 класса.

      Таким образом: основой организации учебного процесса в учреждении является личностно-развивающий характер образования, реализуемый через деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития.

     Учебный, воспитательный, дополнительного образования, социально-оздоровительный, коррекционный, административно-хозяйственный блоки соответствуют задачам и Уставу школы и способствуют:

- совершенствованию режима работы школы с воспитательскими группами,

- мониторингу психического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью,

- диагностическим наблюдениям отклонений в психофизическом развитии детей,

 - комплексному подходу коррекционной и реабилитационной работе,

-  созданию системы здоровьесберегающих технологий,

- внедрению эффективных педагогических технологий,

- выбору оптимальных средств и условий коррекции.

       Данная структура позволяет всесторонне воздействовать на каждого ученика, координировать деятельность учителей, воспитателей, специалистов для достижения учебных, воспитательных, коррекционных, оздоровительных целей, развитию материально-технической базы школы.

Работа педагогического коллектива учреждения за минувший учебный год заслуживает положительной оценки:

1.   Успешно  решены задачи, поставленные школой на 2015-2016 учебный год. В школе создана система психолого-педагогического сопровождения коррекции и развития обучающихся, компенсации его психофизических особенностей, профессиональной и социальной адаптации.

2. Созданы условия для введения ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

3. Учебный план обеспечивает целостность, полноту, сбалансированность, вариативность, преемственность и последовательность курсов гуманитарного, математического, социально - экономического направлений на всех уровнях обучения. Кадровые, материально-технические, программно-методические условия позволили реализовать учебный план в полном объеме.

4.    Эффективно использовались возможности ИКТ:

  • для совершенствования обучения;
  • достижения результатов;
  • повышения профессиональной компетентности педагогических работников;
  • повышения мотивации обучающихся к учению.
  1. Активизировалась работа по изучению и внедрению различных вариативных форм и  методов коррекционного обучения и воспитания.
    1. Повысить уровень обученности в соответствии с оценкой качества образования.
    2. В методической работе учителей-предметников проанализировать использование приемов и методов работы над темами, которые вызывают наибольшее затруднение у обучающихся
    3. Организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих образовательных технологий.
    4. Расширять применение индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и воспитанию обучающихся.
    5. Исходя из результатов мониторинга, необходимо направить работу в новом учебном году на создание системы контрольных работ различного уровня сложности, их следует оформлять как в традиционной, так и в тестовой форме.
    6. Повысить персональную ответственность педагогов за предоставление достоверной информации в оформлении школьной документации.

  

      Таким образом: основой организации учебного процесса в учреждении является личностно-развивающий характер образования, реализуемый через деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития.

     Учебный, воспитательный, дополнительного образования, социально-оздоровительный, коррекционный, административно-хозяйственный блоки соответствуют задачам и Уставу школы и способствуют:

- совершенствованию режима работы школы с воспитательскими группами,

- мониторингу психического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью,

- диагностическим наблюдениям отклонений в психофизическом развитии детей,

 - комплексному подходу коррекционной и реабилитационной работе,

-  созданию системы здоровьесберегающих технологий,

- внедрению эффективных педагогических технологий,

- выбору оптимальных средств и условий коррекции.

       Данная структура позволяет всесторонне воздействовать на каждого ученика, координировать деятельность учителей, воспитателей, специалистов для достижения учебных, воспитательных, коррекционных, оздоровительных целей, развитию материально-технической базы школы. Уровень компетентности и методической подготовленности членов администрации школы достаточен для обеспечения квалифицированного руководства всеми направлениями учебно-воспитательного процесса. Анализ хода и итогов образовательного процесса достоверен и в достаточной мере полон и глубок. Все намеченные мероприятия выполнены. Формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив школы на учебный год.

Рекомендации: